小学教育教学知识与能力复习重点 第一章 教育基础 第一节 小学教育的发展及其特点 一、小学教育概述 （一）小学教育的概念 现代教育学定义“小学”为 学龄儿童（ 6-12 岁） 接受 初等教育所设的学校，属于基础 教育的一部分，现分为初级小学、高级小学、完全小 学、中心小学以及实验小学五种类型。 我国传统教育阶段的划分只有小学和大学两级， 小学 也称蒙学。 蒙学以学习儒家经典为 主，着重儿童认知和行为处事的训练。 （二）小学教育的任务 根本任务：打好基础 二、我国小学教育的历史与发展 据记载 ，我国小学产生于殷周时代 。 （一）古代的小学教育（先秦至鸦片战争） 特点： 1、具有鲜明的等级性 2、教育的目的是为统治者服务 3、教育过程是通过对儿童的管制、灌输来进行，具有 一定的刻板性和专制性。 （二）近现代的小学教育（鸦片战争至新中国成立） 四个标志性事件 1、 1878 年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的 小班，是我国近代小学的开端 。 2、南洋公学外院 是中国近代意义上最早正式成立的公 立小学堂 （ 1897 年，盛宣怀创办的南洋公学分为四院，其中的 外院即为小学，是我国最早的公立小学堂。 ） 3、 1904 年清政府颁布了《癸卯学制》 ，该学制第一 次系统构建了以小学堂、 中学堂、 大学堂为主干的学校教育体系。 将小学正式纳入义务 教育的范畴 。 (清政府 1904 年颁布了《奏 定初等小学堂章程》 ，设立了初等小学堂，学制五年， 人学对象为 7 岁儿童，同时规定初等小学教育为义务 教育，这是我国历史上首次实行义务教育的开始。 ) 4、到了 1912 年，“中华民国”教育部改小学堂为小学 校 。 四个学制 1、壬寅学制，中国首次颁布的第一个现代学制。 2、癸卯学制，中国开始实施的第一个近代学制（实行 新学制的开端） 。 3、壬子癸丑学制，男女同校，废除读经并改学堂为学 校，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。 4、壬戌学制，以美国学制为蓝本的六三三学制。它是 我国小学教育发展史上的一个里程碑，其影响一直持续到 1949 年。 （三）当代的小学教育 1、 1986 年《 中华人民共和国义务教育法 》：开始推 行九年制义务教育， 标志着我国的 义务教育进入了一个新阶段。 2、 1992 年《中国教育改革与发展纲要》 ：小学开始 了以素质教育为导向的改革 3、 2001 年开始了第 八次基础教育课程改革。 三、小学教育的基本特点 小学教育的基本矛盾主要表现为小学生的身心发展水 平与人类文化发展水平之间的矛盾。 小学阶段是儿童智力发展的最佳时期，也是个性形成 与发展的最佳阶段，更是儿童思想品德、行为习惯养成的 关键期。 （一）小学教育的特殊特点 1、教育对象的特殊性 （ 1）小学生的身心发展 ①童年期是 生理发展相对稳定与平衡 的时期。②刚入 学的儿童感知觉都处于较低水平，随着年龄的增长和教育 教学中的不断强化训练，逐步发展和提高。有意注意不断 发展，但无意注意仍起着一定的作用，低年级注意力容易 分散观察事物缺乏兴趣和系统性记忆的主要方式是形象记 忆， 直观形象记忆发展较好， 因此教学中要注意运用直观 教学。思维发展以具体形象思维为主要形式逐步向抽象思 维为主要形式过度。道德感较为模糊，常依靠教师的评价 来衡量事务的好坏。理智感大多和具体事物相联系。 （ 2）小学生的发展可能性 （ 3）小学生的能动性和主动性补充：小学生认知发展 的一般特点 (1)小学生感、知觉的发展小学生在观察事物时，往往 注意新鲜、感兴趣的东西，要达到对事物清晰、精确、本 质的认识尚需一过程。 (2)小学生记忆和注意的发展 小学生记忆能力迅速发展， 表现在：从机械记忆占主 导地位逐渐向理解记忆占主导地位发展；从无意识记为主 向有意识记为主发展；从具体形象记忆向抽象记忆发展。 (3)小学生思维的发展 小学生思维的基本特征是从具体形象思维为主逐步过 渡到以抽象逻辑思维为主。 低年级学生的具体形象思维成 分居多， 高年级学生的抽象逻辑思维成分居多。 两种思维 形式的转折大多发生在四年级前后。 小学生意识不到自己 的思维过程。 思维的自觉性、 批判性、 灵活性等品质较 差。 (4)小学生想象的发展 小学生想象的有意性逐渐增强。 想象由模仿性、 再现 性向创造性过渡， 中高年级学生想象的创造性成分不断增 加。想象由具有浪漫性向现实性过渡。 2、小学教育的基础性 （ 1）小学教育是社会发展的基础①小学教育是各级各 类教育的基础②小学教育对于国家和民族的发展起着奠基 作用 （ 2）小学教育是个体发展的基础 （ 3）小学教育的课程内容具有基础性 3、小学教育的义务性 补充：义务教育的显著特征：强制性、免费性和普及 性 4、小学教育的全面性 小学教育是向儿童实施德智体美全面发展的教育。 补充：小学教育在义务教育中的地位主要表现在以下 三方面： (1) 普及性 (2) 基础性 (3) 强制性 （二）小学教师的特点 1、小学教师的劳动特点 复杂性 创造性：体现在因材施教、教学上的不断更新和教育 机智三个方面。 示范性： 杨雄《法言 ?学行》中言： “师者，人之模范。 ” 劳动时间的延续性和劳动空间的广延性 长期性 系统性 2、小学教师的素质 （ 1）教师的职业道德修养：忠于教育事业、热爱学生 等 （ 2）教师的知识修养 （ 3）教师的综合能力素养 （ 4）教师的心理素养 四、我国现行的小学学制 六三制和五四制并存，其中六三制是我国义务教育阶 段的基本学制和发展方向。 第二节 小学的组织与运行 一、学校管理概述 1、学校管理的基本要素：管理者、管理手段、管理对 象 2、教学管理是学校管理工作的核心 二、学校的运行机制 包括学校管理体制和学校规章制度， 其中学校内部管 理体制是领导和管理学校的根本制度，支配着学校的全部 管理工作，是学校内部机制的核心和灵魂。 校长负责制成为我国现阶段中小学的管理体制。包括 了校长全面负责、党支部保证监督、教职工民主管理三个 组成部分。 三、学校组织机构主要职能部门的功能 职能部门： 1、校办 2、教务处 3、政教处 4、总务处 基层教学实践机构 5、教研室 6、年级组 3 第三节 教育学基础知识 一、教育概述（重点） （一）教育的概念 1、教育一词的由来 教育是人类特有的一种社会现象， 最早将教和育结合 起来用的人是孟子 -《孟子· 尽心 上》：“得天下英才而教育之，三乐也。 ” 2、教育的概念 教育是一种培养人的社会活动， 产生于人类的生产劳 动， 是传承社会文化、 传递生产经 验和社会生活经验的基本途径。 教育具有广义和侠义之分 (1)广义：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和 体力、影响人的思想观念的活动， 都可以称作教育。 包括学校教育、社会教育和家庭教 育 。 (2) 侠义：以直接影响人的身心发展为直接目标的社会 活动，主要指 学校教育 ，是教育 者根据一定的社会要求， 有目的、有计划、有组织地 通过学校教育的工作， 对受教育者的身 心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 （二）教育要素 教育者：是指对受教育者在知识、技能、思想、品德 等方面起到教育影响的人。包括学 校教师、教育计划、教科书的设计者和编写者， 教育 管理人员以及参与教育活动的其他人员。 学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者 ，在教 育活动中起着主导作用。 受教育者：是教育的对象，是学习的主体。 教育影响 （三）教育的性质（重点） 1、教育的本质属性 教育的质的规定性：教育是培养人的活动，这是教育 区别于其他事物现象的根本特征。 它具有以下四方面特点： （ 1）是人类所特有的一种有意识的社会活动。 （ 2）是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 （ 3）是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （ 4）培养人的活动中存在这教育者、受教育和教育影 响三种要素之间的矛盾活动。 2、教育的社会属性 （ 1）教育具有永恒性： 只要有人类社会存在，就存 在教育 （ 2）教育具有历史性： 不同历史阶段或社会形态， 教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育都 具有自己的特点。 （ 3）教育具有相对独立性 教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作 为一种培养人的社会活动，又具 有相对独立性。 表现在以下三个方面： a、教育具有历史继承性 b、教育要受其它社会意识形态的影响 c、教育与政治经济发展不平衡 教育超前于一定的政治经济发展水平，这时教育对新 的政治经济起着催生的作用。 （四）教育的功能 1、根据教育功能的作用：个体发展功能和社会发展功 能 4 2、根据教育作用的性质：正向功能和负向功能 3、按教育功能呈现的形式：显性功能和隐性功能 二、教育的起源与发展 （重点） （一）起源 1、神话起源说：教育与其他万事万物一样，都是由人 格化的神创造的。 2、生物起源说：人类教育起源于动物界中各类动物的 生存本能活动，认为动物界就有教育活动。代表人物： 法 国的利托尔诺、美国的桑代克、英国的沛西·能。 3、心理起源说：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。 代表人物：美国心理学家孟禄 4、劳动起源说：教育起源于劳动，起源于劳动过程中 社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。 代表人物：前 苏联的米丁斯基、凯洛夫 （二）发展 1、原始社会的教育 无阶级性、教育目的是为生产和社会生活服务； 教育内容以生活经验为主，内容贫乏； 教育手段主要是言传身教、口耳相传等； 教育权力平等，男女教育有别的根源在于分工； 教育水平低，没有专门的人员、机构场所以及组织形 式； 教育与原始宗教仪式有着紧密联系。 2、古代社会的教育 包括奴隶社会和封建社会教育两个时期。 （ 1）奴隶社会教育 中国，专门的施教机构产生，如我国夏、商、西周 “庠”“序”“校” 西方：古希腊： 雅典（显著特点： 培养和谐发展的 人） 和斯巴达 （显著特点： 军事教育）古印度：宗教权 威至高无上，教育控制在所罗门教和佛教手中，宗教教育 盛行 古埃及：设置文士学校，以僧为师、以吏为师。 （ 2）封建社会的教育 中国 春秋战国时期：私学发展，百家争鸣，其中儒墨为显 学 汉朝：董仲舒“罢黜百家，独尊儒术” ，实行文化教育 政策和“察举制”的选士制度。 魏晋南北朝：实行九品中正制，教育上形成了“上品无 寒门，下品无氏族” 隋唐：科举 宋代：程朱理学成为国学，四书五经被作为基本教材 和科举考试的依据明代：八股文为科举考试的固定格式 1