新部编版五年级下册数学教案 教学计划与教案 执 教 者： 年 级： 五年级 数学 科教学进度 五 年 班 2021—2022 学年度第 二 学期 任教者： 周次 时间 教 学 内 容 1 3.1—3.4 观察物体 备注 2 3.7—3.11 因数与倍数 2、3、5 倍数的特征 3 3.14—3.18 质数与合数 长方体和正方体的认识 4 3.21—3.25 长方体和正方体的表面积 长方体和正方体的体积 5 3.28—4.1 长方体和正方体的体积 整理和复习 6 4.4—4.8 探索图形 分数的意义 7 4.11—4.15 真分数和假分数 分数的基本性质 8 4.18—4.22 约分 9 4.25---4.29 通分 10 5.4----5.6 五一劳动节休息 复习通风 11 5.9----5.13 分数与小数互化 整理和复习 12 5.16—5.20 图形的运动 同分母分数加减法 13 5.23—5.27 异分母分数加减法 分数加减混合运算 14 5.30—6.3 打电话 折线统计图 15 6.6—6.10 数学广角 16 6.13-----6.17 总复习 17 6.20—6.24 总复习 18 6.27—7.1 期末测试 第一单元：观察物体 第一课时：从某个角度观察多个物体 教学内容：教材 P2 例 1 及练习一第 1、2 题。 教学目标 X k B 1 . c o m 知识与技能：能根据从一个方向看到的图形摆立体图形。能分析和分辨从不同角度观察 立体图形的情况。www.xkb1.com 过程与方法：通过推测和拼搭图形的方式，引导学生简化过程，培养学生的空间想象力 和思维能力。 情感、态度与价值观：通过让学生自己拼摆，得出结论，激发学生对数学的求知欲及探 求数学知识的兴趣。 教学重点：能根据从正面、上面或左面看到的平面图形推测出小正方体的拼搭方式。 教学难点：培养学生的空间想象力和抽象思维能力。 教学方法：启发式教学法与直观演示法。 教学准备：若干个小正方体、多媒体。 教学过程： 一、创设情境，激趣导入 同学们都玩过积木吧，老师给你们 4 个小正方体木块，请你们摆出从正面看到的是下图 的图形。 xKb 1.Co m 今天我们就来一起研究这个问题，板书：观察物体（三）。 二、探究体验，经历过程 1．学生探究。 学生分成若干个小组，每个小组若干个小正方体。 师：现在同学们每个小组都有若干个小正方体，请你们自主探究一下，怎样拼搭立体图 形，才能从正面看到的是 ，看一看哪个小组得出的方法最多。 学生分组探究，教师巡视指导。 学生动手操作，小组成员之间进行讨论交流。 2．探究结果汇报。www.xkb1.comX| k |B| 1 . c| O |m (1)一共有 4 个小正方体，从正面看到的是 ，可以先一行摆 3 个小正方体 ， 剩下的 1 个小正方体的摆放位置有如下几种情况： ①可以摆在这 3 个小正方体任意 1 个的后面，如下图。 ②可以摆在这 3 个小正方体任意 1 个的前面，如下图。 师：摆出的立体图形的形状是不同的，但是从正面观察时，看到的图形是相同的。还有 其他的拼搭方法吗？ 学生思考，动手实验。 学生接着展示： 大家在拼搭的过程中要多思考，从不同的角度考虑问题，我们会发现不同的结论。 3．学生探究。师：如果再增加一个同样的小正方体，也就是用 5 个同样的小正方体，要 保证从正面看的形状不变，应该怎样拼搭呢？下面就请各小组的同学用手中的小正方体进行 拼搭，看哪个小组得出的结论最多。w W w .x K b 1.c o M 学生分小组动手操作，教师巡视指导。提示学生按照一定的顺序摆放，既可避免重复也 可避免遗漏 学生分组自主探究，相互交流。 4．汇报探究结果。 小组分别汇报自己小组拼搭的图形。w W w .x K b 1.c o M ①可以摆在这 3 个小正方体任意 2 个的后面，如下图。 ②可以摆在这 3 个小正方体任意 2 个的前面，如下图。 ③可以摆在这 3 个小正方体任意 1 个的后面，如下图。 ④可以摆在这 3 个小正方体任意 1 个的前面，如下图。 ⑤可以把 1 个摆在后面，1 个摆在前面，如下图。 教师分别对各个小组所拼搭的图形点评，给学生以肯定和鼓励。 三、课堂小结，梳理提升 这节课我们研究了，根据从一个角度观察物体得到的平面图形进行拼搭立体图形，你有 什么收获呢？X| k |B| 1 . c| O |m 学生谈收获，教是根据学生谈话归纳整理成板书。 板书设计： 观察物体（三） 1．由几个大小相同的小正方体摆成的立体图形，从同一个方向观察，看到的图形可能 是相同的，也可能是不同的。 2．根据从一个方向看到的图形摆立体图形，有多种摆法。 作业：教材第 3 页练习一第 1、2 题。 第二课时：从多个角度观察立体图形 教学内容：教材 P～例 1、例 2 及练习一第、题。X k B 1 . c o m 教学目标 知识与技能：根据图形推测拼搭的方式，引导学生简化过程，培养学生的空间想象力和 思维能力。 过程与方法：通过动手操作，自主探究，解决由平面图形到立体图形的转化问题。让学 生自己拼摆，得出结论，激发学生对数学的求知欲及探求数学知识的兴趣。 情感、态度与价值观：培养学生从多个角度观察物体的能力，通过思考和分析，掌握从 不同角度观察立体图形的情况。 教学重点：经历观察过程，根据从正面、上面和左面看到的物体的三视图，推测出小正 方体的拼搭方式。 教学难点：培养学生的空间想象力和抽象思维能力。 教学方法：启发式教学法与直观演示法。 教学准备：若干个小正方体、多媒体。 教学过程： 一、创设情境，激趣导入 上节课，我们学习了根据从某个角度观察得到的平面图形，拼搭出立体图形的方法，这 节课，我们再来研究怎样根据从多个角度观察得到的三视图来拼搭立体图形。 教师出示从正面观察某立体图形得到的平面图形，如 。 请同学们猜一猜，它是由几个小正方体组合而成的，并说明理由。 学生纷纷发表意见，有的说是 2 个，有的说 3 个……http://www .xkb1.c om 师：看来要了解物体的真面目只看一面是不够的，今天我们就一起来探索根据三视图摆 立体图形。 二、探究体验，经历过程 1．投影出示例 2。 2．分小组探究。 学生分成若干个小组，每个小组准备若干个小正方体木块。 师：现在每个小组都有若干个小正方体木块，请你们自主探究一下，怎样拼搭，能拼搭 成符合兰兰看到的三视图的立体图形，看一看哪个小组最先完成并说一说是怎样摆的。 学生分组探究，教师巡视指导。 3．探究结果汇报。 我们拼搭的图形为 。因为兰兰从正面看得到的平面图形和从左面看得到的平面图 形都是由 2 个小正方形组成的长方形，因此说明这个立体图形只有一层，并且它的前面是 2 个小正方体，它的左面也是 2 个小正方体。而从上面看是两排，它的前排是 2 个小正方体， 第二排是一个小正方体并且应该在左边，因此我们组拼成了上面的图形。X|k | B| 1 . c |O |m 师生共同评价总结：各小组都能积极地思考，动手动脑解决问题，并说出了自己的思考 过程。 3．即时练习。 指导学生完成教材第 2 页“做一做”。 学生根据题意自行操作，教师巡视及时发现学生在拼摆中存在的问题，并进行及时指导。 三、巩固练习 1．第 3 题：呈现了从不同方向观察一个立体图形得到的三个图形，让学生用正方体搭 出相应的立体图形。教师可以放手让学生自主探究，然后组织全班同学讨论并流拼搭的方法。 注意引导学生有步骤、简洁地进行操作。 2．第 4 题：先让学生独立解决问题，再组织交流。 对于第(2)小题，学生完成练习后，教师让学生展示不同的摆法，通过交流，使学生进 一步体会只看到一面是无法确定物体的形状。 3．第 5 题：可以让学生先直接作出判断，再组织交流。 4．第 6 题：让学生根据从一个方向看到的图形，判断所观察的物体是什么立体图形， 使学生进一步认识到：不能只根据一个方向看到的形状，就确定是什么立体图形。如果搭成 的图形从正面看，最少需要 3 个正方体，还可能是 4 个、5 个……X| k |B| 1 . c| O |m 教师可以让学生说一说或在方格纸上画出，从不同的方向观察自己所搭的立体图形得到 的图形；还可以让学生小组活动，由一名学生增加所给的条件，使其他人能准确地摆出这个 立体图形。 5．第 7 题：先让学生独立思考，并根据题意要求动手摆一摆，以此来验证自己的想法。 在学生独立思考的基础上，教师组织学生进行全班交流。 四、课堂小结，梳理提升 这节课，我们研究了根据物体的三视图拼搭立体图形，同学们都能积极地动手参与，积 极地思考。在按照物体的三视图进行拼搭时，先根据平面图分析出要拼搭的立体图形共有几 层．要拼搭的立体图形共有几排，再根据平面图形确定每层和每排的小正方体的个数和位置 。 XkB 1. co m 板书设计： 从多个角度观察立体图形 先根据平面图分析出要拼搭的立体图形有几层； 然后确定要拼搭的立体图形百几排； 最后根据平面图形确定每层和每排的小正方体的个数。 作业：教辅相关练习。 第二单元：因数与倍数 教材分析 本单元是在学生学过整数的认识、整数的四则计算、小数、分数的认识等知识的基础上展 开教学的。本单元的内容主要包括因数和倍数，2、5、3 的倍数的特征，质数和合数等知识。通 过这部分内容的学习，既可以让学生在前面所学的整数知识基础上进一步探索整数的性质， 又有助于发展他们的抽象思维。这些知识的学习是以后学生学习公倍数与公因数、约分、通分、 分数四则运算等知识的重要基础。 学生已经学过整数的认识、整数的四则计算、小数、分数的认识等知识，但本单元的知识 属于“数论”的初步知识，概念比较多，有些概念比较抽象，概念的前后联系又很紧密，部 分学生学习时可能会有一定的困难。教材明确规定在研究因数与倍数时，限制在不包括 0 的 自然数范围内研究，避免由此带来一些小学生尚不必研究的问题。教学时要注意以