花牛歌教案 篇一 教学目标： 1．认识本课生字，正确、流利、有感情地朗读课文。 2．理解诗的内容，想象诗中的景物构成了怎样的画面。 3．体会诗歌优美的意境和丰富的想像。 教学重难点： 重点 引导学生理解诗的内容，体会诗歌表达的思想感情。 难点 鼓励学生大胆想象，仿照课文再续编一段诗歌。 教学过程： 一、导读引入，激发兴趣 1．上一节课我们一起欣赏了一幅秋天晚上的美丽画卷，这节课 我们来读一首徐志摩笔下描写花牛的诗。 2．板书课题。 3．齐读课题。 二、学习诗歌 1．自读感知。 请自由把课文读几遍，把字音读准确，把诗读流利，读完想一想： 你从诗中感受到了什么。 (提示：可以从诗中的关键字、词、句中去体会，可以从整首诗 的内容上去体会，可以从诗的形式上去感受，也可以从诗的思想上去 感受) 2．点拨感悟： (1)指名分小节读，正音，认识生字。 (2)从这首诗中我们知道了花牛在草地里的心情是什么样的？ 你是从哪些词句体会到的？(指导学生抓住“压扁”“霸占” “甩”“偷渡”等词及带有这些词的句子边读边想象感悟) (3)有感情地朗读。 这首简短的小诗，我们要边读边想象，才能入情入境，请同学们 自由朗读，看看谁能通过朗读表现出作者对生活的热爱。 学生练读，指名读，男女生比赛读。 3．领悟写法： (1)默读诗歌，说说这首诗在形式及写法上有哪些特点或值得我 们借鉴的地方？ (2)生谈自己的发现。 (3)师小结。 A．每节第一行均以文字相近的诗句起首——“花牛在草地里 坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做梦”， 用简单明朗、轻快活泼、一咏三叹的诗句形式，读起来朗朗上口。(结 构一致) B．用词讲究，动词用得很准确，“压”“霸占”“甩”“偷渡”这些表 示动作的词的使用，既准确又形象。我们要学会用词，同一个意思可 用不同的词来表达，这样就不显得单调和重复。 教学反思： 这是一篇略读课文，教学时应给学生较多的时间和空间，使学生 的阅读、表达能力在语言实践中得到锻炼。为此在教学时我主要从以 下几点入手： 一、品读两首诗歌，把握诗歌主旨。 二、加强诗歌朗读训练，在读中感悟，受到美的熏陶和感染，多 读才能更好地领悟诗歌。教师要利用自读、分组读、男女生轮读等多 种方式让学生读诗，进而感悟理解诗歌。四年级学生已积累了一定的 理解诗歌的方法，在教学中应渗透学习方法的指导，以读促思，以读 带悟，以读传情，为学生今后学习诗歌打下牢固的基础。 三、通过品读含义深刻的诗句，从中想象诗中的景物构成了怎样 的画面。 篇二 教学目标： 1.认识本课生字。 2.通过有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福 快乐的生活和美好的愿望。 3.培养想象力，激发写诗的兴趣。 教学重点：体会儿童丰富的想象力，感受童年愿望的美好。 教学难点：掌握诗歌的特点，激发写诗兴趣。 课时安排：1 课时 教学过程： 一、课前导读音频导入 1.师问：你们知道徐志摩吗？如果知道，那你们能说出他的一两 个代表作吗？课件出示徐志摩的图片，师：对，徐志摩的《再别康 桥》是其中非常著名的一篇文章。那下面就让我们一起来听听，感受 一下徐志摩的写作特点。 课件播放音频。 2.认识作者 徐志摩：现代诗人、散文家。原名章垿，字槱森，留学英国时改 名志摩。徐志摩是新月派代表诗人，新月诗社成员，是一位在中国文 坛上曾经活跃一时并有一定影响的作家。 3.今天我们就来学习徐志摩的一首儿童诗《花牛歌》。 揭示课题：《花牛歌》 二、字词揭秘 我会写 （1）课件出示罗。 师：罗字在书写时注意偏旁罒在书写时要写得扁一些，不能超过 整个字的三分之一。罗字是上下结构，偏旁是上面的罒，可以组词星 罗，张罗，我们用张罗造个句，班里的什么事都是班长张罗。 （2）课件出示眠 师：眠在书写时注意目作为偏旁时要写得窄一些。眠是左右结构， 部首是目，可以组词睡眠，休眠，例句，一个人要保证一天最少八个 小时的睡眠时间。 （3）课件出示霸 师：霸上面的雨字作偏旁时，注意第二笔不是竖，而是撇，第三 笔的横折勾变成横折，而且折要写得短一些。霸是上下结构，部首是 上面的雨，可以组词霸占，霸主，例句，地主依仗权势霸占了很多老 百姓的土地。 （4）课件出示占 师：占的部首卜在占字中时第二笔不是点，而是横。占是独体结 构的字，部首是卜，例句，占领市场必先占领消费者的心灵。 三、课文精讲 1.学习前两节课件出示： 花牛在草地里坐， 压扁了一穗剪秋萝。 花牛在草地里眠， 白云霸占了半个天。 师解释：剪秋萝：别名大花剪秋罗，多年生草本，暗红色，呈流 苏状。喜阳，凉爽，耐旱，对土壤要求不严，产于我国。 霸占：凭借权势强行占有。 2.学习后两节师解释：西山：指太阳从西边落下。 师问：诗中都写了花牛在干什么？ 引导学生朗读描写花牛动作的几个句子，同时课件出示 师解释：每节第一行都以文字相近的诗句起首，用简单明朗、轻 快活泼、一咏三叹的诗句形式，将草毡从中的花牛行动景象巧妙生动 地展示，表达诗人对生活的热爱和对自由的追崇。 3.问题一：诗人是怎样表达自己美好心愿的？ 引导学生先找出诗中的句子，然后分析。 师小结：“花牛在草地里做梦，太阳偷渡了西山的青峰。”通过花 牛的梦来表达自己对童年的回忆，同时“西山的青峰”表达了作者的美 好心愿是自由。 问题二：读了这首诗你仿佛看到了什么？ 同桌讨论，举手回答 师小结：花牛在草地里睡觉的童趣。 四、课堂小结《花牛歌》表达了怎样的思想感情？ 同学举手自由发言，师点评 师小结： 这首诗歌让我们体会到了童年时的乐趣。诗歌优美的 意境和和丰富的想象，让我们在诗的世界里享受着生活的乐趣。 五、课堂练习 1.根据课文回答问题。 （1）《花牛歌》中花牛在草地上做什么了？ （2）“霸占”在诗中怎么解释？ 2.比一比，组词语。 占（ ） 眠（ ） 溜（ ） 古（ ） 眼（ ） 榴（ ） 板书设计： 花牛歌 在草地里坐 在草地里眠 在草地里走 在草地里做梦 教学反思：徐志摩的这首诗，是来源于童年的秘密经历的诗。它 有儿童看世界的趣味和生动，活泼和自然，同时诗歌的词语又不失典 雅，韵律也很讲究。对于诗歌来说，韵律尤其重要，对于儿童诗来说， 也是如此。以儿童为主要受众的诗，即便它所传达的意思并不能被儿 童所完全理解，但它的韵律却能被儿童准确地捕捉。 《花牛歌》全诗四节，每一节的第一行均以文字相近的诗句起首， “花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里 做梦”，用简单明了，轻快活泼，一咏三叹的诗句形式，将草毡丛中的 花牛，行动的景象巧妙生动地展现，表达了诗人对生活的热爱和对自 由的追崇。 所以在授课时多注重学生的朗读，让学生在朗读中感受作 者的思想感情。 篇三 教学目标： 1.赏析重点诗句，体味诗歌的语言美。 2.理解诗歌主旨，体会诗人的情感。 3.感知诗歌的表达形式，仿写诗歌。 教学重点： 1.品味诗歌的语言特点，赏析诗句。 2.尝试仿写，提升语言运用能力。 教学过程： 一、温故知新，导入新课。 引导学生回顾上节课的内容，导入新课。 导语：同学们，上节课中我们通过对诗句中重点字词的品析，欣 赏了两幅美妙的自然图画。现在，就让我们再次走进课文，去细细地 领略一番。 二、研读课文，重点探究。 1.指名学生分节朗读《秋晚的江上》，圈画不懂的地方。 2.教师出示自主探究题目，学生分组讨论交流。 A.想一想：诗歌第 1 节描绘了一幅怎样的画面？ 预设：引导学生认真朗读第 1 节，把握其中出现的景物以及它们 的行动，在此基础上用自己的语言描绘画面。描绘画面时要善于发挥 想象，描述要生动。 B.理一理：诗中描绘了哪些景物？ 预设：指名学生回答问题，其他学生可以补充。诗中描绘的景物 有归鸟、斜阳、江、芦苇，它们共同构成了一幅美丽的黄昏秋江图。 C.辨一辨：“双翅一翻，/把斜阳掉在江上”这一句诗中鸟儿和 斜阳的位置关系如何？具体分析一下。 预设：首先引导学生明白句子中的主动者和被动者，即“掉”的 双方，然后具体分析二者之间的关系，体会其中塑造的鸟的形象。 明确：诗人原本只注意江上的飞鸟和照在飞鸟身上的夕阳，但随 着飞鸟双翅的一翻，才注意到夕阳在江面上的倒影。这夕阳的倒影好 像是从鸟翅上掉下来的一样。飞鸟本来已经倦了，但背上还驮着斜阳， 并不觉得是沉重的负担。在诗人看来，正是飞鸟驮了斜阳去点染江面。 情景十分动人。这两句是第一节情景的继续与开展。不说落日沉入江 底，而说落日被鸟翅翻掉在江里，这是极富表现力的。它是极其夸张 而又符合逻辑的动态描写，与其说是鸟驮斜阳的自然延伸，不妨看作 是诗人想象力的深化，它使夕阳沉入江心这一瞬间的景象更出神入化 了。同时，鸟翻双翅，抖落斜阳，在情绪上也是一种发展，它表明鸟 不堪沉重的负担，希望过上自由的生活。 D.品一品：“头白的芦苇，/也妆成一瞬的红颜”这一句诗运用 了什么修辞手法？两种颜色的对比有什么表达效果？ 预设：引导学生体会拟人修辞手法的妙用。“头白的芦苇”呈现 “红颜”是夕阳的余晖映照的结果。夕阳的余晖点染了江面，也点染 了芦苇。一瞬间，白了头的芦苇也变成红颜了。白红两种对比鲜明的 颜色相衬，更突出江面上的风景之美。 E.写一写：这首诗歌生动优美，节奏和谐，你们能仿照再写一首 吗？ 预设：引导学生明白这首诗歌的写作特点，即选取自然事物组织 画面，表达感情。这是仿写时可以借鉴的思路。 示例：夕阳中的幽径，/飘飞的秋叶，/即使是无力了，/还迎着寒 风舞蹈。/双手一张，/把夕晖铺满小路；/金黄的大地，/也收获万物的 永恒了。 F.诵一诵：多读几遍诗歌，熟读成诵，体会诗歌中蕴含的感情。 3.指名学生分节朗读《花牛歌》，圈画不懂的地方。 4.教师出示自主探究题目，学生分组交流讨论。 A.议一议：这首诗歌在表达上有什么特点？ 预设：引导学生通过欣赏诗歌，理解其在表达上的独特之处。这 首诗共四节，每一节均以文字相近的诗句开头，“花牛在草地里坐” “花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做梦”，使 诗歌显得结构匀称整齐，具有回环往复的韵律美。 B.品一品：从这首诗中，我们可以体会到诗人怎样的思想感情？ 预设：体会诗人的情感要在理解诗歌内容的基础上进行。教师要 引导学生明白诗歌主要讲述的是花牛在草地里行动的景象，诗人寓情 于景，表达出自己对生活的热爱和对自由的追求。 C.写一写：这首诗写得非常优美，你们能仿写一段吗？ 预设：引导学生明白仿写的要领。仿写时，应先观察原文的内容 和格式，再围绕主题，以相同或相似的格式写出新的描写点。这首诗 先写了花牛在草地做什么，随后写了在做的同时，花牛本