初中语文课堂中如何使用多媒体创设情境 随着多媒体设备和信息化手段走进课堂，很多教育主管部门 和学校都鼓励、乃至要求教师用多媒体辅助教学，用视听感受和 网络信息化能创设学习情境，提高学生学习兴趣，增加课堂容量。 从总体上看，这是大趋势，也是大优势。 但是不是所有课堂都需要这样的辅助手段，如何正确地使用 呢？我想从语文课堂如何正确使用幻灯片这一方面，来谈一下我 的看法。 首先，探讨一下语文课堂中，幻灯片能不能用。 很多语文老师有高的审美能力，加之课前准备充分，常将上 课用的幻灯片做的十分精美。导入环节美妙的画面，动听的音乐， 一下子便能使师生很快进入到所学文章的情境中去，给人的感觉， 是极大地调动了学生的学习积极性，激发了学生学习兴趣，提高 了课堂效率。 但是，我们语文课堂的目的是什么？是不是读懂一词一句， 讲通一篇课文，理解一部作品就够了？当然不是。从传统的教思 想看，语文课除学习语文基础知识外，还应培养语文基本能力； 从现在的观点看，语文课的目的是提高语文素养，归根到底是训 练语文思维；而语文思维，很重要的就是联想和想象能力，就是 通过单纯的语言文字品析，来感受美、鉴赏美。 如《记承天寺夜游》一文的教学。如何让学生理解“庭下如积 水空明，水中藻荇交横”这一教学环节，如下两个设计我们可以 对比。 先看第一位老师的设计。 教师在导入环节即出示如梦似幻的庭院、翠竹、圆月、竹影， 配以舒缓典雅的古筝曲，学生很快就进入了如梦似幻的情境，接 着便非常精彩地描述出了这段文字呈现的画面。这成为了课堂的 一个精彩点，老师、学生，包括听课教师都非常满意。 再看第二位老师的设计。 授课教师并没有给出那样的画面，而是紧紧抓住词句，引导 学生根据注释和自己的理解，探究“空明”“交横”等词语的意 思；再指导学生联系上下文，通过联想和想象，试着用语言再现 这一情境，课堂开始很沉闷；在老师的追问、启发、点拨下，学生 逐渐在头脑中构建出”月光树影”的画面，进而丰富了自己的语 言，做出了比较丰富贴切的描述。 我们想一下，哪一个设计才是真正训练了学生的语文思维？ 当然是第二个。第一个虽然精彩，看起来高效，但学生的理解并 不是建立在语言文字上的，是“虚假繁荣”；而语文应该姓” 语”，应主要对语言文字进行品析鉴赏，并由此构建语文思维， 第二个设计就做到了这一点。从长远的发展看，第一个设计，学 生很难甩掉音画辅助工具这一“拐棍”；第二个，没有用音画导 入和烘托气氛的，会真正提高学生的语文素养。 可能有的老师说，这个可以用，就是在最后用，这样学生就 可以有一次美的享受，也为下一次由文字到画面的联想引了路， 可以断定，在语文教学中，幻灯片可以用。 但如果我来设计这节课，不会在这节课用。我会让学生自己 在课下，试着根据对语言文字和文章内容的理解画一下这个画面， 下节课再将做好的幻灯片画面和学生的一起展出来，比较、评价。 这样，学生就完成了一个完整的由文字到画面的联想过程，效果 会更好。 那么这样，就引出了第二个需要探讨的问题——语文课堂中， 幻灯片该什么时候用？ 通过对第一个问题的探讨，我们基本可以得出，有些画面感 强的幻灯片，最好后用。那么一些作家介绍和作品的背景，该什 么时候用呢？我们通常的做法是在讲课之初，将其与生字词一同 给学生，这对于扫清阅读障碍，帮助学生深入挖掘文本是有帮助 的。但我想问一下，对于那些作家作品，如果不是强制性的让学 生背诵，他们能积累多少呢？ 以《秋天的怀念》的教学为例。史铁生的“天才”童年经历和 后来生活遭遇，就可以先出示，以此引发学生对作者命运的关注， 激发学习兴趣。而他的代表作《我与地坛》中的精彩内容，“那时 他的儿子，还太年轻，……注定是活的最苦的母亲”就应该在体 会母亲的”苦”时用幻灯片打出。 另一部作品《有关庙的回忆》中的内容：“我有一个凄苦的梦 ……但就连这样的话也无从说给她……”就应在学生感受到史铁 生感恩愧疚之情时，用幻灯片打出，并让学生朗读。这里作家和 作品的拓展，对学生理解文本，品析人物，起到了一个推波助澜 的作用。 再以《紫藤萝瀑布》的教学为例。在学生读到“流着流着，它 带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛 楚”时，一定会有疑问，这时，再用幻灯片给出离学生生活很远 的“文革”社会背景和作者的家庭变故，学生的印象就会更深， 对理解文章的指导意义就更大。 这时的使用，类似于教师点拨中的“不悱不发”的原则，起 到了“一语惊醒梦中人”的作用。 这样，第二个问题我们可以这样理解：对于对学生理解人物 和主旨起关键作用，或离学生生活较远难于理解的作家介绍和作 品背景，应在学生需要时用。 第三个问题，幻灯片制作应该注意什么。 我们上课时经常出现这样的问题，讲课的环节与幻灯片操作 脱节。常常是课堂环节流畅，却忘了切换幻灯片；频频切换幻灯 片，却将课堂环节弄的支离破碎。语文课堂本就带有审美性，而 打破其环环相扣、水到渠成的整体结构，必然会影响其整体美感， 也不便于学生口味、联想和想象活动的开展。 怎么做？简化幻灯片。 我们的课堂是不是有过这样的现象，学生赶场似的按照幻灯 片内容记笔记，结果思考过程，变成了记答案的过程；而当学生 复习时，翻开课堂笔记，密密麻麻，面面倶到，分不出重点，导 致自习效率低下。 我想，这样的幻灯片，不但没有给学生的复习环节带来帮助， 反而影响了课堂的思考和学习。 怎么做？简化幻灯片！ 所以，第一个应该注意的就是幻灯片不可过多，内容不可过 杂。做到这一点的前提是教师要认真备学生，熟知学生需要什么； 要认真备教材，真正抓住文本的重点和精华；认真备设计，抓住 牵一发而动全身的问题，找到抛一玉可引无穷之玉的知识点。将 这些非打在幻灯片上不可的内容打上，才能真正发挥幻灯片的积 极作用。 那么，幻灯片的内容是不是只限于知识点呢？当然不是，有 时也不能限于这些。 我想，即使有幻灯片作辅助，很多老师还是喜欢将比较精炼 的知识点，用个性化板书的方式呈现的。这样幻灯片在课堂中， 就应承担起第二个使命，课堂操作环节的提示，方法的指导。 有操作流程的提示，如： 同桌互相检查自研成果，在导学案上用红笔给对方评出等级。 大组长带领本组成员完成展示前的准备,参照展示方案,分派 好展示任务,同时进行组内小展示.大组长带领成员将形成的展示 方案在黑板上进行板书规划。 有学习方法的提示，如： 请同学们快速浏览课文，抓住关键语句，用简洁的语言概括。 “言为心声”“相由心生”，想要了解一个人的内心世界， 看外貌气质、听说话表达是一个不错的方法。 有范例内容引路，如： 展示汇报时，可以用“通过 段 一句，我感受到 了贝多芬的 ”的句式回答。 例如：通过第 9 段的“长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴，衬 着略带方形的下颏，整个描绘出坚忍无比的生的意志”一句，我 们感受到了贝多芬的刚毅、顽强和坚忍无比的生的意志。这句话的 后边还加上了提示人物性格的语言“整个描绘出坚忍无比的生的 意志”，这让我对人物形象有了更明晰的了解。 当然，除知识点外，最常用的是待探究问题的出示，防止学 生因听课不认真或干扰，探究内容跑题。这个很多，不举例。 由此看来，语文课堂使用的幻灯片的制作，应注意把持少而 精的原则；除知识点内容，还应有方法的指导、问题的公示、操作 环节的提示。字体和颜色个人认为不可过于花俏，应注意色调和 风格的统一。 信息技术融入课堂，是势在必行的，否定信息技术对课堂的 辅助作用，便是课堂改革思想的倒退。我这里从三方面谈了一下 我在语课堂中对幻灯片使用的看法，并不是宣扬“鸡肋”思想， 所谈的也都只是不够成熟的“我见”，有待于各位同仁的指正和 在教学中的进一步验证。