课题 二十年后的家乡 课型 习作 授课 时间 1 课时 1.引导学生根据本单元课文的写法，围绕二十年后的家乡进行写作。 2.大胆想象二十年后家乡人、事、景、物的巨大变化，学习用人、事、 景、物表达对家乡的热爱、怀念之情。 教学 目标 3.用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体。培养 热爱家乡的情感。　 4.学习编写习作提纲，在叙述中做到详略得当。 教学 大胆想象二十年后家乡人、事、景、物的巨大变化，学习用人、事、 重点 景、物表达对家乡的热爱、怀念之情。 用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家乡的巨大变化写具体。培 教学 难点 养热爱家乡的情感。 学习编写习作提纲，在叙述中做到详略得当。 教具 准备 课件。 教学设计 设计意图 导入 一、谈话导入，激发兴趣 （ ） 分钟 　师：同学们，老师带来一组图片，我们一起来【设计意图：用图片 欣赏。出示二十年前民居、交通、景色等和二十年后的 方 式 导 入 ， 能 激 的对比。 发学生兴趣，并有 看了这组图片，你有什么感受？ 利于引导进入本课 生交流感受。 教学。】 师：我们发现，二十年的时光，景在变，人在变。 瞧，我们身边的楼房越来越高，人们身上的衣服 越来越漂亮。二十年前手机、电脑还很少，可是现 在基本都普及了。二十年的变化真大呀！那么二十 年后，我们的家乡又会变成什么样子呢？今天， 我们就以“二十年后的家乡”为主题，写一篇习 作。 板书：二十年后的家乡 新课 二、指导审题，明确习作要求。 教学 （ 　1.指导审题 【设计意图：引导学 ）分钟 （1）根据题目，我们可以看出这是一篇什么生 从审 题入 手， 让 性质的习作？ 学生在审题的过程 板书：想象习作 中明白写作意图， （2）关于想象习作，你觉得我们应该注意什在 此 基 础 上 明 确 写 么呢？ 作要求，这样有的 生交流、总结 放矢，能提高学生 A 首先在现实的基础上大胆发挥想象。 的习作能力。】 B 要融入感情，合理想象。无论什么样的文 章，离开了感情，就会缺乏生气和真实感。 （3）明确写作要求 同学们说得很好。那么，《二十年后的家乡》应 该写些什么呢？ 板书：写什么 生交流、总结 师：是呀，我们可以从景物、建筑、人、交通等 方面写二十年后家乡的变化。 三、指导想象，书写变化。（ 【设计意图：给学生 1.二十年后家乡的变化有哪些？对这些变化，你提 供具体的 材料 进 有怎样的感情？ 行指导，能让学生 板书：写变化， 融入感情 快速进入写作。并且 师提示： 提高学生搜集材 　⑴　家乡二十年后的变化： 料，选择材料的能 　街道──商场──广场──公园──河流──力。】 家——家人。 　⑵　二十年后与亲人团聚的场面： 　⑶二十年后与同学聚会的场面： 生组织材料，并汇报。 2.汇报自己的材料。 （1）请习作较好的同学先汇报，其他同学认 真听，并做出合理的评价。 （2）再请中等的同学汇报，其他同学及时做 出评价。 【设计意图：师生合 （3）请习作稍差的同学做汇报，教师和同学作 ， 共 同 探 索 表 达 们共同指导。 方法，能对学生的 　四、师生合作，探索表达方法 习作在写作方法上 　　板书：怎样写 加以指导，提高学 1.开头、结尾怎样用具体的人、事、景、物按一生的习作能力。】 定的顺序把家乡的巨大变化写具体。 　　2.说说自己文章的精彩片段、写作思路、开头 结尾。 　 3.指导学生编写作文提纲： 【设计意图：指导学 生自行修改习作， （老师举例──学生编写──集体示导──能 提 高 学 生 修 改 习 个别辅导。） 作的能力，进而提 4.叙述过程中要详略得当。 高学生的习作能 为了读出重点，我们要把材料的重点部分写力。】 具体，次要材料略写，也就是要做到详略得当。同 学们思考自己收集的材料，看看哪些材料要详 写，哪些材料要略写。 板书：详略得当，突出重点 五、试写初稿，自行修改 　1.要求书写工整，语句通顺。 　2.提示用具体的人、事、景、物按一定的顺序把家 乡的巨大变化写具体。 板书：要修改 六、小组评议，互改 　1.小组内互读互改，提出修改建议。 　2.修改步骤： 　思路──重点（家乡人、事、景、物的变化）── 开头、结尾──字词句（是否通顺） 七、佳作赏评 课堂小结 　　1.每个小组推选好的作品进行全班赏评，可 及拓展延 伸（ 以是全文，可以是片段。教师引导学生进行赏评。 ）分钟 　　2.请部分学生介绍自己习作成功的原因，对 其他同学进行启发。 板书设计 写什么----写变化，融入感情 二十年后的家乡怎样写--详略得当，突出重点 板书 内容 要修改 教学反思 1.在教学中，我通过图片对比，引入教学，激发学生兴趣。为了让学生 很好地把握主题，我引导学生从审题入手，然后通过明确主题，讨论写法等 步骤，引导学生抓住习作重点进行写作，效果较好。 2.在教学过程中，我注重对习作方面不同程度的学生进行指导。我通过 让不同写作程度的同学汇报的方式，发现他们在写作方面存在的优点与不 足，并及时进行指导，教学效果较好。 美中不足的是由于前面的环节用时太多，致使“佳作赏评”这个环节用 时较少，只评价了个别同学的习作。在今后的教学中，我要做到统筹安排， 不能顾此失彼。