关于《珍珠鸟》个人教学设计通用     《珍珠鸟》个人教学设计 教学目标 1．知道珍珠鸟很怕人，了解由于我为它们创造了一个 安逸舒适的生活环境，使它们与我越来越亲近。 2．领悟课文是怎么具体表达信赖，往往能创造出美好 的境界的意思。 3．帮助学生将文章描绘的我与珍珠鸟相处的情景整合 成三、四个画面，感受我们日渐亲近的情谊。 4．有感情地朗读课文。 课前准备 1．查找相关资料，了解珍珠鸟的生活习性。 2．准备将自己与小动物间的生活故事讲给同学们听。 教学过程   谈话导入 这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。 他娇小、可爱，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他 的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。 初读 1．请大家打开书，用自己喜欢的方式读课文，看看文 中哪些画面或者哪些语言形成的画面给你留下的印象最深 刻？ 2．这一幅幅画面描绘出我与珍珠鸟一家和睦相处的情 景。你们能不能从中选取三、四幅印象最深的配成课文的 插图，连起来展示我与珍珠鸟日渐亲近的情谊？   细读 1．学生讲解自己打算怎样配插图。教师整合学生的配 图方法。     2．学习第一个画面内容。 1）我们先进入展现小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面。 自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈 感受。（学生自由朗读 3～5 段） 2）当学生品味到我为珍珠鸟创设了一个安全、自在的 生活环境时，引导学生想象：如果你就是生活其中的珍珠 鸟，你有什么感受？ 3）教师小结：是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉 起来。 2．学习第二个画面内容。 1）这幅图展现了小珍珠鸟远远观望的画面，还有谁为 这个画面配了其他插图？引导学生根据课文 6～9 段内容， 用不同的画面展现人与鸟的关系。 2）根据学生描画的不同插图，引导学生回到文本：文 章中用了怎样生动的语言描绘这幅图？指名朗读。 3）当学生用小家伙神气十足地站在书柜上作为文章插 图时，引导学生想象：神气十足的小家伙 什么样？让我们 欣赏一下吧。指名朗读相关文字。 4）教师小结：小家伙生活的多么的快乐，虽然还在远 远的观望，但离我越来越近了。   3．学习第三个画面内容。 1）我不动声色地写，默默享受着小家伙亲近的情谊。 这份亲近的情谊谁还能用其他图画展示？引导学生根据 10 ～11 段内容描画插图。 2）在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情 谊，让我们也来分享分享吧。同座位两个人，一个人是小 家伙，一个人是大作家，亲近地交流一下吧。学生对读这 两段。 3）指名朗读，并让学生谈自己的感受。 4）教师小结：小家伙感受到这份情谊，更信任我；我 也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。 4．学习第四幅画面。 1）有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着 了。多么温馨的画面！让我们静静的欣赏，默默地读读书 中描写这一画面的语句。（加配乐） 2）谁来把你的感受分享给大家？指名朗读。 总结 1．这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻 下的这一时感受的理解吗？ 2．欣赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感受？写在 书上。 3．学生朗读自己写的内容。     《珍珠鸟》个人教学设计 教学设想： 《珍珠鸟》为我们谱写了一曲人与动物之间爱的颂歌， 本文语言自然清新，字里行间洋溢着作者浓浓的爱意。因 此在教学时先借助多媒体视听材料唤起学生的兴趣，然后 让学生在反复阅读中细细品味作品所蕴含的丰富、细腻的 情感。在师生互动、对话交流中培养学生自主、合作、探 究的学习能力。 教学过程 ： 一、导入 (出示珍珠鸟的画面或图片，配以鸟鸣的音 乐) 清脆的鸟呜是大自然馈赠给人类的珍贵礼物，而人类 给予鸟类的却是顽劣的弹弓、限制自由的笼子和狰狞的枪 口。曾几何时，我们已听不见小鸟悦耳的`歌声。当你目睹 小珍珠鸟伏眠于“我” 的肩头时，怎能不羡慕，让我们一 起随着作者走进那人鸟相依相赖、和谐自然的美好境界吧! 二、教师配乐朗读，学生整体感知课文 1．文章写了件什么事’抒发了作者怎样的感情’ 2．文章用生动的词语为我们描绘了一幅人鸟和谐相处 的美好画面，同学们在听读时脑海中一定也浮现了生动的 画面，请你用自己的语言把你认为最美好的画面描摹出来。 3．四人小组交流以上问题。 4．通过全班交流，让学生明确· (1)文章按照时间顺序叙述。 “我” 和珍珠鸟一家三 口从相识、熟悉、亲近到相依、相伴的关系变化过程，表 现了作者对珍珠鸟的喜爱之情。 (2)…绿蔓里小鸟一家三口自由的生活。①小鸟在屋里飞 来飞去。2 小鸟在“我”写东西时，绕着“我”的笔尖蹦来 蹦去，”嗒嗒”啄着”我”颤动的笔尖。3“我”伏案写作时， 小鸟趴在”我”的肩头睡着了。 三、学生品读 1．学生速读文章，根据对课文的理解和个人感受提出 最有价值、最感兴趣的问题。 2、四人小组讨论交流，对提出的问题进行筛选、整理， 加深对课文的理解，回答不出的等全班交流时解决。 3．教师引导学生全班交流，将思考题逐渐引导到以下 方面： (1)文章开头写珍珠鸟是一种十分怕人的鸟，为什么后 来却与作者成为了一对好朋友？ (2)作者为什么要详写小鸟，略写大鸟？ (3)在文章中，作者对小鸟的神态、动作的描写融入了 喜爱之情，举几例简要分析说明。 (4)“信赖，往往创造出美好的境界。”谈谈你对此话的 理解。 交流后让学生明确： (1)因为”我”对小鸟的关爱使“我”与小鸟成为一对 好朋友，尽管小鸟已经有了舒适又温暖的巢，但“我”仍 旧精心照料，为它们重新加工、构置了一个幽静、安全的 居室，并按时给它们添食加水，“我”按撩自己的好奇心 决不因为所谓的喜爱而轻易打扰小鸟的生活。 (2)大鸟因为在朋友家已经养成了”怕人”的习惯，对 过去主人的喂养已有了感受。而小鸟却是初生的，它在一 点一点地感觉”我”对它的爱，一步一步地接近“我”。 (3)喜爱之情。如．它先是离我较远……跳动的小红爪 子在纸上发出“嚓嚓”响。 作者把人的性灵赋予珍珠鸟，使珍珠鸟似乎也有了人 的神情和心理，几个动作如“接近”、“蹦”、“俯下” “喝”、“瞧瞧”、“跑到”、”绕”、”蹦来蹦去”等 活画出了一个顽皮的孩子形象。作者心中充满温柔的爱意 用诗意的语言描写了人与鸟的第一次亲密接触。 再如：有一天，我伏案写作时，……还呷呷嘴，难道 在做梦? 文中用细腻的笔触描写了小鸟在“我”肩上睡觉时的 情态，银灰色的眼睑，红颜色的小脚，毛茸茸的身体，一 个自然界的尤物，竟会安然地睡在人的肩头，似乎人的身 边就是它安全又温暖的归宿。可见，人和鸟之间的信到了 何种程度[     (4)人与人靠信赖才能长久相处下去，动物也不例 外。我们应该尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到 不以强凌弱，不以大欺小。     四、体味反思     1．去年夏天我和朋友去秦岭游玩，看到清澈的河 水中游来游去的小鱼儿，高兴极了，连忙捉几条放在瓶子 里，想回家喂养，没想到半路鱼就死光了。后来朋友告诉 我，这种鱼离不开它生长的环境。我这才意识到自己犯了 大错。你在日常生活中有过类似的经历吗，请给大家讲出 来。     2．学了这篇文章，你有何收获？     提示：在写作上，学到了仔细观察生活的点点滴 滴，把自己的感情融八其中，并通过精心的描绘来表达的 表现手法。在情感上，我们顿悟了善待生命，关爱生命的 理念。 《珍珠鸟》个人教学设计    教学目标 1、确认读 12 个生字，能有感情地朗读课文。 2、读课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作 者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激 发学生爱护动物，善待生命的情感。 3、继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。     教学重难点     理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感 情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护 动物，善待生命的情感。     教学准备：多媒体课件     教学时间：1 课时     教学过程     第一课时   一、导入新课 哪些同学家里养了小动物？ 谁来说说你和家中的小动 物是怎样相处的？老师给你们带来一只珍珠鸟。（出示课 件：珍珠鸟）小小的珍珠鸟可爱吗？今天我们要学习的课 文就叫 《珍珠鸟》。 二、初读课文，整体感知 学生默读课文，思考：从哪里可以看出怕人的珍珠鸟 后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？这些 变化是怎么来的？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之 情？文章最后一句话是什么意思？ 三、引读课文，尝试回答前面 3 个问题 1、学生读课文，理清珍珠鸟在“我”的照料和呵护下 发生了哪些变化？珍珠鸟为什么会发生这些变化？ 2、引读课文，深入体会：作者对珍珠鸟的喜爱之情。 四、合作，探究质疑 1、教师提出参考方向，学生们通过分组合作，讨论探 究某一方面，解决文中的难点、疑点。 （1）为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟 “是一种怕人的鸟”？ （2）珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化？ （3）为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字，有何用 意？ （4）“信赖，往往创造出美好的境界”这句话对全文 有什么作用？ 2、小组推荐代表汇报讨论结果，回答其他组提问，全 班讨论。 五、回读全文并选择自己喜欢的，感受最深的句子有 感情地朗读，体会语言特色 六、联系生活实际，再次理解课文重点句 “信赖创造美好的境界”。 作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告 诉我们什么？ 七、片段练习 1、让学生选取文章某一段落或片断，并拟一个标题。 参考标题：“营造绿色的环境”“富有灵性的娇憨可 爱的鸟儿”“人鸟相亲，情谊浓浓”“舒适的巢”“雏鸟 儿的梦”“妈妈的呼唤”“可爱的小红嘴”“雏鸟熟睡 图”。 2、文中意境很美，请从前面的标题中选取一个你最感 兴趣的片断，发挥自己的想象力进行具体描绘，要写出美 感，写出深情，写出蕴味。