7-9 年级必读名著及读书方法指导 *标红为精读书目 【七年级上册】1. 《朝花夕拾》2. 《西游记》3. 《白洋淀纪 事》4. 《湘行散记》5. 《猎人笔记》6. 《镜花缘》 【七年级下册】1. 《骆驼祥子》2. 《海底两万里》3. 《红岩》4. 《创业史》5. 《基地》6. 《哈利波特与死亡圣器》 【八年级上册】1. 《红星照耀中国》2. 《昆虫记》3. 《长征》4. 《飞向太空港》5. 《星星离我们有多远》6. 《寂静的春天》 【八年级下册】1. 《傅雷家书》2. 《钢铁是怎样炼成的》3. 《苏 菲的世界》4. 《给青年的十二封信》5. 《平凡的世界》6. 《名人 传》 【九年级上册】1. 《艾青诗选》2. 《水浒传》3. 《泰戈尔诗 选》4. 《唐诗三百首》5. 《世说新语》6. 《聊斋志异》 【九年级下册】1. 《儒林外史》2. 《简·爱》3. 《围城》4. 《格列 夫游记》5. 《契诃夫短篇小说选》6. 《我是猫》光知道名著书目还 不够，关键在这里—— 《骆驼祥子》读书方法指导 《骆驼祥子》是老舍先生的著名小说。小说描写了祥子作为普通人 力车夫的一生，反映对底层劳动人民生活状况的关注和同情。同时 还塑造了祥子、虎妞、小福子、刘四爷等一系列人物形象，展示了 一副具有老北京风情的世态图。部编教材中与《骆驼祥子》相匹配 的读书方法是：圈点与批注。 【名著导读】——以《骆驼祥子》为例 20 世纪，叶圣陶、蒋伯潜等现代语文教育先驱，已经开始反思“文 选式教科书”的不足，并提出了“整本书阅读”的概念。近一个世纪过 去了，中学“整本书阅读”仍处在理念多于实践的“口号阶段”。近期， 语文统编教材总主编温儒敏指出：整本书阅读的教学目的主要是让 学生养成阅读习惯、掌握阅读方法。受这一理念的影响和启发，杭 州市三墩中学初一语文组在教研组长陆爱元老师的带领下，进行了 “整本书阅读”导学单的设计与教学实践。下面，小编就以《骆驼祥 子》为例，带大家来看看，三墩中学的老师们是如何通过导学单的 设计，来引导学生进行整本书阅读的吧。设计原则 1.立足文本特点《骆驼祥子》是老舍先生的著名小说。小说描写了 祥子作为普通人力车夫的一生，反映对底层劳动人民生活状况的关 注和同情。同时还塑造了祥子、虎妞、小福子、刘四爷等一系列人 物形象，展示了一副具有老北京风情的世态图。此外，创造性地运 用北京市民的口语也是这部小说的特色之一。 2.结合教学内容部编教材的编写理念，阅读意在构建一个从“教读课 文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体“阅读体系。因此，在 设计导学单时，要重视对学生阅读能力和阅读兴趣的培养，学以致 用。此外，部编教材中与《骆驼祥子》相匹配的读书方法是：圈点 与批注。 3.关注学生学情现状来看，学生在进行名著阅读时存在不会制定阅 读计划、不懂得阅读方法、对文章主题思考不深入等问题。且《骆 驼祥子》反映的是旧中国城市底层人民的苦难生活，学生读来有一 定障碍。 板块设计 《骆驼祥子》导学单以每一章节为基本内容，分为“阅读寻‘宝’” “阅读概括”“阅读赏析”“阅读思考”四大板块。每个版块的设计意图各 有不同。 01【阅读寻“宝”】 1.祥子买上新车才半年，北平街上就流传 的消息，因为 这个消息， 涨价了， 开始出逃了，拉车的 。2.祥子照常拉车，并不因为谣言而偷懒。他听说车都不 敢出城，因为 。而祥子和一 个年轻的光头矮个车夫为两块钱的车费，还是去了 。3.祥子 和光头矮个车夫连车带人都被兵捉了去，他的 ， ，甚 至于 和 都被他们抢了去；只留给他 。4. ， ，意味 着祥子自食其力的理想第一次破灭了。 设计意图：小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和 具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。本题意在检测学 生提取信息的能力，引导学生在阅读小说时，关注小说的三要素以 及小说中的其它关键信息，即所寻之“宝“。 02【阅读概括】请概括本章节的主要内容，100 字左右。 设计意图：概括能力是指一个学生对文章内容所具有的归纳、简要 复述和总结能力。本题意在检测学生的概括能力，通过对信息进行 筛选和整合，以促进学生对文本的整体感知。03【阅读赏析】运用 批注法，圈画出下面语段的重点、难点或疑点，从内容、结构、写 作手法、语言特色等方面，写下自己的阅读体会，提出自己的见解 或疑问。 设计意图：部编教材中《骆驼祥子》相关的读书方法为圈点批 注。圈点批注在教材的自读课文中已有所体现。文本框左侧内容为 文章中相对典型的语段，右边留白，方便学生圈点批注，力求让学 生在多次实践中 掌握圈点批注的阅读方法。在圈点批注的过程中，品味文本的 独到之处，感受作品的魅力。 04【阅读思考】 “ 大 个 子 ， 你 怎 样 ？ ” 一 个 年 轻 的 光 头 车 夫 约 祥 子 一 起 拉 车 出 城， 祥子想的是“凭这样的赞美，似乎也应当捧那身矮胆大的光头一场； 再说呢，两块钱是两块钱，这不是天天能遇到的事。 危险？难道就 那样巧？况且，前两天还有人说天坛住满了兵；他亲眼看见的，那 里连个兵毛儿也没有。这么一想，他把车拉过去了。 ”试分析一下祥 子产生这种心理的原因，你如何评价祥子的这种心理？ 设计意图：此版块的设置意在培养学生的深度思考能力，让学 生在阅读时学会质疑与探究、激疑与论证、评估与判断。同时，逐 步推进学生对《骆驼祥子》主题的理解。 实施目标 1.督促学生形成良好的阅读习惯。你怎样对到经典，经典也将怎样 对待你。良好的阅读习惯是保证整本书阅读质量的重要前提。2.掌 握圈点批注这一读书方法。圈点的内容应该是文章的重点、难点、 疑点，或者自己深有体会之处；批注可以从作品的内容、结构、写 作手法、语言特色等方面着手。3.通过分享展示，增加阅读深度。 阅读成果的展示，以结果引导过程，让学生分享自己的阅读所得， 与老师、同学一同探讨自己阅读中的困惑，在交流中加深对作品的 解读。 实践策略 1.制定阅读计划 《骆驼祥子》这本小说一共 24 个章节，让学生以章节为单位制定自 己的阅读计划，明确自己每天要阅读的章节数量。学生完成每天的 阅读任务后，以“★”或“√”等多种形式记录，表明自己已经完成当天 的阅读计划。 2. 及时完成导学单 老师设计的导学单以小说的章节为基本单位，《骆驼祥子》整本书 阅读，一共设计了 24 张与之匹配的导学单。学生利用每天中午半小 时 的 阅 读 课 时 间 ， 在 落 实 书 本 阅 读 的 基 础 上 ， 完 成 导 学 单 上 的 内 容。 3.成果分享与交流阅读分享，有助于形成平等交流的阅读氛围，有 助于改善学生对阅读的态度，有助于互相启发、互相激励，也有助 于提升阅读的质量。在学生完成导学单后，就“阅读赏析”“阅读思考” 两大板块进行阅读成果的分享与交流。 【阅读赏析】成果展示 【阅读思考】成果展示 实施建议 1.导学单问题的设计要有梯度。关注学生能力的提升，从信息的提 取、筛选到信息的整合归纳，从信息的理解分析，到拓展延伸，体 现 语 文 学 科 人 文 性 与 工 具 性 的 统 一 。 2 . 切 实 推 动 学 生 的 整 本 书 阅 读。 给予学生充足的时间进行有目的地自主阅读，结合多种形式，不断 激励其进行持续阅读。真切的读书体会，好过网上搜集的一切信息。 3.重视阅读成果的交流与分享。“没有人是一座孤岛，每本书都是一 个世界。”分享的意义不言而喻。 以 上 导 学 单 由 陆 爱 元 老 师 、 沈 夏 萍 老 师 、 贾 菲 菲 老 师 、 张 娟 娟 老 师、 方夏卉老师、王喻贤老师共同设计完成。特此鸣谢！ 《海底两万里》读书方法指导 《海底两万里》是七（下）名著阅读，七年级的名著导读，偏重于 具有普遍意义的阅读策略和方法指导，在授课过程中，关注快速阅 读读书方法的指导，追求高阶思维能力，注重核心内容握把，体现 不同文本特质。 《傅雷家书》读书方法指导 《傅雷家书》开始于 1954 年傅聪离家留学，终结至 1966 年傅雷夫 妇“文革”中不堪凌辱，双双自尽。十二年间，通信数百封，在这数 百封信中，傅雷以良师益友的口吻事无巨细地指导傅聪的生活、学 习、交往，其中深情溢于言表。八年级下新教材指定这本名著的读 书方法为选择性阅读。 《钢铁是怎样炼成的》读书方法指导 《钢铁是怎样炼成的》再现了当时的战斗、痛苦和希望，影响了很 多人的成长，书中浓郁的英雄主义、理想主义、献身主义在相当长 的时间里成为我精神生活最重要的支柱。八下部编教材的读书方法 指导：摘抄和做笔记。点击链接，教你怎么读~ 《儒林外史》读书方法指导 《儒林外史》是清代吴敬梓创作的长篇小说，小说并没有贯穿全书 的中心人物和主要情节，而是由众多故事与典型人物连缀而成。鲁 迅先生称之为中国古代最优秀的讽刺小说。 讽刺作品怎么读？ 根据书本内容进行概括： 1.细品书中人物形象，抓住细节描写，体会批判精神。书中塑造人 物，叙述故事，锋芒所向并非个别人，而是以之为典型，旨在揭露 某种社会现象背后的荒谬本质，从而间接表达对光明的向往。作者 通过许多反面人物形象，对封建社会进行批判，这便是为人称道的 “公心”。 2.梳理书中故事情节，欣赏讽刺笔法。讽刺笔法多种多样，在看似 子虚乌有的情节和夸张变形的描写中曲折地揭示现实矛盾，这是常 见的手法。另一种常见手法，则是抓住平常生活中传神的细节，以 冷峻的白描直书其事。 3.联系现实深入理解。 《简·爱》读书方法指导 夏洛蒂·勃朗特代表作《简·爱》讲述了贫苦孤女简·爱为寻求人 格独立、爱情和尊严而挣扎奋斗的故事。小说以第一人称叙述，是 一 部 带 有 自 传 色 彩 的 长 篇 小 说 。 作 为 外 国 小 说 的 它 ， 该 怎 样 阅 读 呢？ 为你献计献策： 1. 了解小说的创作背景。小说是社会生活的反应，《简· 爱》作者生活在怎样的时代？是什么塑造了她的笔风？ 2. 理解小说的文化内涵。每一个民族的文学作品，都根植于 它身后的文化土壤，书中在叙述、描写或是人物对话中，体现出怎 样的内涵呢？ 3.关注小说的叙事角度。人称的使用也有所讲究，第一人称的 表达效果和第三人称有何不同？（《简·爱》以第一人称写法，以手 写心，简·爱更是这本书的灵魂人物，细细探究她的人物形象） 4.体会小说的语言特点。