浅谈初中语文教学对学生情感的培养 所谓感情，是现代人对于个人是否满足社会需求的积极态度 经验。人类文明的团结、内在化、升华。现代人复杂的感情活动的 反映。它也是衡量个人和社会文明整体水平的重要尺度。随着社会 的发展和文明的进步，现代人越来越关注现代人的内心世界。 特别广大青少年中学生，正处在身心发育的关键期，人生观 与价值体系并未成熟，道德总体水平、审美情致及感情总体水平也 在一直变动。大众传媒，特别是影像、网络平台带去的消极影响， 促使不少学员喜爱追求结果，忽略过程；喜爱浅尝辄止，不太愿深 入思考；行为习惯被人关爱，而是也不知关爱他人。因而对于中学 生的踊跃的感情教育尤为重要。初中语文课程包含着丰富的人文信 息内容和情感元素，是一个不小的情感电场。为了保持这种吸引力 ， 2001 年 9 月国家颁布的《全日制义务教育语文课程标准》 ，“积极 的情感态度和价值观体系”也是一个新的维度。换句话说，培养学 生高尚的道德情操和健康的审美观，鼓励他们形成正确的价值体系 和积极的人生态度，已经不太只是数学课程的一种外在的附加具体 任务，而做为语文课堂教学的重要具体内容，贯通于整个课堂教学 过程。本人在课堂教学中探索了几点实践经验，该文将从三方面做 以扼要剖析。 一、现身说法，老师树立感情教育法律意识，重视自己感情 建构。 语文课堂教学很有全面性，也有非常强的人文色调，更是一 种具备创新性的劳动。老师当作语文课堂教学的活动主体，对于课 程内容的领会直接影响着学员对于知识的吸取，老师的言行对于学 员的感情教育具备举轻重的作用。试想：一个心胸狭窄、消极悲观 的老师，怎会培养出对虚怀若谷、踊跃乐观的专业人才吗？因而， 老师应该培养学员的感情，一定应该首先树立感情教育法律意识， 注重自己感情建构，在为人处事、待人接物等等方面健全自身丰富 的内心世界。在语文课堂教学中应当保持踊跃健康、深挚稳定、丰 富协调的感情，不太喜怒无常，不太大起大落，自我动情，调节感 情。18 世纪末，英国教育学家伯特兰·罗素曾经却说有过：“凡是 老师缺少关爱的地方，不论风格还是智慧，也不能充分自由地发展， 只有真心实意关爱学员，才能能精雕细刻地塑造她们的灵魂。”因 此语文老师应该努力做到感情投入，热爱学员，以感染教育学员。 二、擅长得知，老师擅长发掘教材内容中的感情要素，捕获 课文内容“传情点” 从中学语文教材的内容来看，这些优秀的文学素养是中外诗 歌散文的精髓，它们不仅为学生提供了广泛的知识和信息素材，但 也蕴含着丰富的情感元素。如自然美、人文美、社会美、文学美、 道德美、生活美等。这些优美的文本也是作者的作品，他被情感所 感动，没有发泄自己的不满。它是情感的激荡和积累。语文老师在 教学活动中的主要具体任务是，不失时机地充分调动学员的热情感 情，充分利用教学内容，掌握情感基调，以便有针对性地对于学员 展开思想教育，将抽象化的道理化成感情体验。学员在学习中，与 艺术作品中的人物形象同休戚，共享福，关爱其其所关爱，憎其其 所憎，陶醉其中，以达到忘我境界。那么怎样才能挖掘出艺术作品 内蕴吗？ 在培训过程中，教师要认真分析教材内容，广泛学习，深入 了解作者的生活经历，他们的思想轨迹和艺术创作史。只有这样， 我们才能深入分析艺术品，确定文本的传播点。（所谓转移点是指 最易受影响的语言或表达技巧。）“低沉处也他个低沉，委婉处也 他个委婉……”只有这样，才能让学生更好的领会课文内容，沉浸 在艺术作品里，可以与艺术作品中的人物形象共情。不然，便无法 达到这个实际效果。 例如，在讲《小石潭记》这篇文章的时候，老师如果都不能 理解知晓柳宗元当时的情感状态，便讲不好《小石潭记》，便无法 通过山水景色的描写，理解作者为摆脱此种焦虑心情而是谋求片刻 愉快的行为。如果老师仅仅只讲解表面的情感，没有更深此次的讲 解，就很难让学生与作者产生共情，更不必谈以情感人了。 三、创设情景，准确地抒发作者情感，激发学生情感。 据心理学者研讨说明，感情是最为具有情景性的情绪活动。 在语文的教学中，老师是主导者，学生是活动的主体，作为主导的 老师，应该利用各种方法使学生产生认识，促使学生一直处于求知 若渴的学习状态中。在学生达到这种状态时，老师应该结合课文内 容的主题思想，创造对应的情景，努力做到“以境入情”。 1．运用课堂教学导语，创设情景，成就感情教育。 但白居易说：“情，非初情”，王甫说：“情不是空的，情 可以是景，景不是不合时宜的，景总是蕴含着情。”因此，在课堂 上，教师应该使用语言的描述性部分来再现出现和保留的情景。学 员可以通过分散课堂注意力来快速调整情绪状态，但有些学员不能 很快完成这种情绪变化。当教师收到动画开场白时，听者可能会引 起情绪反射，从而产生与课程内容相关的感觉，积极参与到学习活 动中去。 本人在讲《羚羊木雕》一课的导语是：“时光在悄悄散发， 潜移默化中，你已从当年那个事事遵从家人、依赖家人的同学，成 长为有思想、有主见的中学生。但是在庆幸自身长大的与此同时， 是不是家人的许多做法经常让你难以知晓？是不是你的行为经常得 不到家人的支持？这时候你该类怎么办吗？”那段导语，不仅会自 然地引出对于课文内容主题的剖析，也调动起了学生自己的感情体 验。 2．借助于演出，创设情景，促成感情教育。 用演出的模式重现文章内容，最直观，那在调动学员视觉效 果感官的与此同时，也促使学员更深刻地发掘人物性格，促使学员 自觉地产生评价法律意识，在情绪上为人物形象评定，不知不觉地 完成感情教育。 《卖蟹》这短篇小说在教学时，学生自由选择角色，抓住过 滤嘴、旱烟袋及小姑娘三个人物形象的外貌、语言、手势、体态等 等个性化特性，通过生动品牌形象的演出，自觉地将过滤嘴与小姑 娘形成鲜明对比，前者的自私、贪婪令人蔑视，而是小姑娘善良、 美妙的内心亦令人赞颂。学员在演出过程中引发感情的共鸣，促使 她们感触到本性之美、劳动之美。 3.利用多媒体技术等战略创设情况，推进情感教育 音乐作品通过生动的品牌形象和山水画来体现社会生活和思 想，教师在解读课文内容时，将画面真实地呈现在学生面前，在学 生心中形成一种氛围，引导学生进入艺术作品的特定氛围中要这样 做才能感受到特别的快乐，咱们可以借助于多媒体技术等等科学技 术伎俩。刘成章的诗歌《安塞腰鼓》，体现的是生长在黄土高原上 的汉子们最元生的状态，粗暴豪放，热烈低沉，气魄恢宏，触目惊 心。但是对于出生和成长一直在黑土地上的学生们，是不理解的， 这是因为受学生的生活环境和生活阅历等等诸方面的制约。但是， 《红高粱》、《黄土高坡》等等大量影视、电视节目乐曲中自然而 然地展示了那一情景。如此，可以通过影视作品再去阅读理解文章， 就加深了对课文本身的美的感同身受。 4．通过朗诵，烘托感情，实现感情教育。 郭沫若在《文艺论集》中描述到：“立在郊外，读着一种轰 轰烈烈的怒涛卷起吼来的时，咱们不由得应该尿跳腕鸣，咱们的精 神就应该生出一种勇于进取的气候。”阅读波长可以唤醒人们的情 绪。学生躺在教室里，老师朗诵生动，自然会激发审美情感。你用 可听的语言将无声的视觉效果转化为图像，存储信息内容的符号语 言媒介，还原正确的思想和情感，使艺术作品中的人物和情境可以 在纸上表现出来，从而使艺术作品的情感得以显现和雄辩，闻于耳， 铭于心。 5．启示学员的想象及联想，理解感情。 没有想象就没有文学艺术，没有想象就没有艺术鉴赏的新创 造。学习具有平和心境的语言需要丰富的想象力，能更好地理解作 者的心情。李清照的《如梦令》中一些柔美的动人场面将读者带入 静美的境界，抑制了镜头中的情感。读者可以分享诗人对自然美的 感受，理解诗人早期的轻松心情和心情。月亮像鱼钩一样，关闭了 孤独的梧桐青秋深渊（李煜的《相见欢》），提供了荒凉而美丽的 境界。在屈服之前，他们是幸福的，屈服后，他们是悲伤的。在阴 郁而美丽的艺术公演中，学生们能够深刻体会国王屈从的牢狱生活 的悲哀”。 对心灵的理解必须是想象的，而对情感的理解是依赖于联想 的，它具有丰富的联想，最终能够把握作者的脉搏，理解现实情感 的诞生。马致远的《天净沙·秋思》，仅用 18 个字，点名了 9 种客 观事实，并带来独特的个性。通过联想，读者的头像自然出现在初 夏漆黑的天空中，在枯树的老树上，乌鸦在巢前姗姗来迟，一座小 桥旁的房子穿过温暖的灯光，乌鸦回到了巢中，父母聚集在耀眼的 夜晚，在僵硬的西风带中，穿过粗糙的旧路口的旅行者仍然不知道 该呆在哪里。在联想和想象中，客观对象构成了一个深沉的悲惨立 体镜头，寄托着孤独和孤独的心灵。 以上是本人在实际课堂教学中对于感情教育的几点感悟。在 语文课堂教学中，老师倘若会踊跃对于学员展开感情教育，语文课 堂教学便能显示出对勃勃生机。当作语文老师，只要会从“情”字 上下工夫，一直提升自身感情涵养，充分发挥语文教材内容的感情 教育基本功能，用最深挚热烈的情感，向学员展现美的感情，便会 引导学员开启语文知识宝库的之门，提升语文教学效果，培养出全 面的专业人才。