高考作文突破 50：实现深刻的几种思考 工具 实现深刻的几种思考工具 对于写文章，学生常常苦恼：“我的文章总是得分不 高，我的思考总是不够深入，我的见解总是没有新意，怎 么办？”面对这些问题，老师常常也是没有办法的。写作 的结构容易指导，写作的素材可以用名人的事迹或警句来 补充，写作的语言也可以运用一些片段练习来提高，但这 看法、见解怎么教呢？ 笔者经过多年的摸索，获得了一点经验，这里做些梳 理和总结。 一 深度是比较出来的 付胜云老师在《试论议论文的“思想深刻”与写作教 学》一文中为我们解决了一个重要的理论问题，即“深 刻”的标准问题。的确，如果不与一个标准进行比较，那 么，无论是用什么方式写作，其思想都不一定会深刻。这 个发现很重要，它让我们不用那么苦恼了，因为所谓的深 刻，其实就是比较的结果。付胜云老师总结了深刻的四种 类型： 第一，以本质为深。例如人类之所以使用石器，就是 根据需要认识到了石器的本质属性。 第二，以层次为深。例如从常识思想到科学思想再到 哲学思想;再如从直觉思想到实证思想再到思辨思想。 第三，以反为深。例如从反面来论证或者思考。 第四，以新为深。例如采用新视角、新取向、新路径 等。 付老师还告诉我们实现以上任一类型的深刻，都可造 就文章的“深刻”，并指引我们如何去寻找新的工具。 “深刻是目的，方法则是手段。”那么，有哪些具体的工 具可以帮助我们实现深刻呢？有哪些工具既比较新鲜又容 易掌握呢？ 俗话说：条条大路通罗马。同理，实现深刻的路径也 可以有多种。 二 思考的工具比思考的結果更实用 不同的作者，理论素养、修养、立场、角度等都不会 相同，其文章往往各有各的深刻。基于此，笔者试着从以 下几个方面寻找思考的工具。 （一）以本质为深的“泊松分布概率” 北京师范大学刘里远博士在《有一种高论叫“大多数 是好的”，怎么破？》一文中，告诉我们怎样去一招破解 无数的“大多数”。 这一工具，相当实用。如果学会，将能破解生活中的 无数难题。社会和自然界中的大多数，属于数学中的正态 分布，是正常事物的分布范围。而社会和自然界中事物发 生的个体数，则属于数学中的离散分布或泊松分布，一般 用于异常个例的发生数目或分布范围。在计算和评价发生 坏人、坏事的概率时，应该用离散概率或泊松分布概率， 应当以每千人、万人甚至十万人、百万人中发生的数目， 作为概率值。如果坏人由过去的平均值万分之三上升到万 分之五，就是警惕信号;如果上升到万分之七，就是危险信 号。如果十个人中有一个坏人，尽管百分之九十都是好的 但一百个人中就有十个坏人，那该多严重啊。 刘里远博士用专业的知识，拨云见日，揭示出事物的 本质属性（异常个例的发生数目或分布范围），让我们立 刻透彻地认识了社会中的这类现象，让我们也实现了一次 深入本质的深刻。 通过学习这个思考工具，学生不仅能看透“大多数是 好的”这种掩盖严重现实问题的永远正确的废话，还能培 养数学兴趣和逻辑能力。 （二）以层次为深的“需求层次论” 这里采用的不是纯理论的心理学著作，而是借用毕淑 敏在《你站在金字塔的第几层》一文中对人的需求层次的 划分（温饱需求，安全需求，爱与归属的需求，尊重的需 求，自我价值实现的需求），以及她对美国心理学家马斯 洛的一段名言的讨论（如果你有意地避重就轻，去做比你 尽力所能做到的更小的事情，那么我警告你，在你今后的 日子里，你将是很不幸的。因为你总是要逃避那些和你的 能力相联系的各种机会和可能性）。 毕淑敏以此来帮助读者分析和认识——“你站在金字 塔的第几层”，引导读者去自我认识、自我定位，乃至追 求更高的目标、实现人生的价值。 这里用了明显高于我们一般读者的心理学理论，从更 高也更新的层次，让我们跟随文章去实现深刻的认识，以 及采取明智的选择。 我用这篇文章，一是引导学生进行自我认知，二是帮 助学生明确更高的目标，三是让学生掌握一个思考的工具 ——从心理学层次来认识现实、分析难题、解决困惑。于 是，我们在学习与生活中便又多了一个思考与论证的工具。 （三）以反为深的“第三份名单” 2017 年 6 月 28 日“搜狐教育”发表江寒园的一篇文章 《对最近疯传两份状元名单的思考》。文章对网络疯传的 两份名单（第一份名单，都是状元，最后却籍籍无名;第二 份名单，不但都没考中，最后还流传千古）及名单对读者 的误导（逃避现实的“考试无用论”）做了分析论证。 江寒园老师对这个思维陷阱做了解构，其中的关键要 件是“第三份名单”： 1.欧阳修为避嫌曾巩，不然苏轼本是状元; 2.唐宋八大家的曾巩是状元; 3.文天祥是状元; 4.王维是状元; 5.柳公权是状元; 6.郭子仪是状元; 7.贺知章是状元; 8.三国演义开头曲，写二十一史弹词的杨慎，明朝三大 才子，他也是状元; 9.张居正更是出名的神童，顾璘怕他年少得意，故意压 制了几年，即使如此也在嘉靖二十六年中了进士; 10.其继任者申时行也是状元。 然后设问：制作两份状元名单并误导读者的人怎么不 举这些例子？ 这第三份名单，像“黑天鹅”一样，用一串相反的例 证对前面两份名单进行了有力的反证与反驳，从而捣毁了 网上疯传的“两份名单”形成的思维陷阱，让读者如梦初 醒，立刻开始理性地思考事物的另一面，从而引导了辩证 思考。它还教给读者方法，让他们从“幸存者偏差”“故 意含混的因果逻辑”“单维度的价值判断”等角度去破除 误解，从而引导了正确的认识与判断。 这个思考工具，主要是让我们关注事物的另一面，注 意事物中的“黑天鹅”。 （四）以新为深的“剧场效应” 郭山老师的《从坐着看戏到站着看戏——兼谈教育现 状》让我们接触到一个思考的工具：剧场效应。文中举出 一个故事： 一个剧场，大家都在看戏。每个人都有座位，大家都 能看到演员的演出。忽然，有一个观众站起来看戏（可能 是为了看得更清楚，也可能因为身高较矮），周围的人劝 他坐下，他置若罔闻，求助剧场管理员，管理员却不在岗 位。于是，周围的人为了看到演出，也被迫站起来看戏。 最后全场的观众都从坐着看戏变成了站着看戏。 接着做了分析： 先站起来看戏的人在短时间内看得更清楚了，等到大 家都站起来了，所有人看的效果和原来几乎相同。